欢迎进入本站！本篇文章将分享学科课程发展特色活动，总结了几点有关学科课程的主要特征的解释说明，让我们继续往下看吧！
如何打造活动型学科课程实施中应重点把握和落实哪些问题?
怎样理解综合实践活动课程的实施过程？ (一)首先我们要有宽容的态度。综合实践活动课程是新事物，《基础教育课程改革纲要(试行)》也只是试行，课改是一种教育实验，综合实践活动的内涵需要大家在实践中理解、拓展和不断完善。
为此，我认为设计好教学目标要把握住这样几点：全面设计教学目标不能只注重知识领域的目标，而忽略其他领域的目标。不能以课程的具体内容标准代替教学目标。要正确理解和把握学习水平要求，准确选择和使用行为动词。
摘要：议题式教学是落实活动型学科课程的重要抓手。要做好议题式教学的设计与实施，就要正确理解议题和议题式教学，正确认识活动型学科课程中活动设计与学科内容的关系，不“为活动而活动”。
所以狠抓常规教学是重点。 (1)增强备课的针对性。教师在每学期初要系统认真地学习课程标准，通读教材，整体把握教材重难点。促使教师在备课过程中继续加强学习。
为了更好的发挥小组活动的优势，在组织小组活动中应当注意以下几个问题：1：在活动中要选择合适的角色。
影响课堂教学活动实效性的因素在明确了实效性的问题以后，我们来分析一下影响课堂教学活动实效性的因素。一个活动是否具有实效性呢，在这个活动的设计阶段、材料的准备阶段、实施阶段、活动的反馈阶段，都受到各种各样因素的影响。
什么是学科课程?
学科课程又称分科课程，是以学科知识为基础，以知识的逻辑体系编制课程。学科课程重视理论，强调把基本概念、基本原理、规律和事实教给学生。
学科课程名词解释：也被称为“分科目课程”，是根据各级各类学校培养目标和学生的发展水平，从学科中选取合适一定年龄阶段的学生发展水平的知识，组成各种不同的科目的课程。
学科课程也称分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程。主张课程要分科设置，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学。
是的，同时也叫先修课程。学科(subject)包含两种涵义：一是作为知识的“学科”，二是围绕这些“学科”而建立起来的组织。
如何结合地方特色开展课程学习综合实践课
1、开发具有地区气息的课程资源：①利用好本地区现有的自然资源和社会资源，学校的各种资料等。
2、三是研究。学校或跨校成立教研组，确立了“综合实践活动课程地方特色资源的开发与利用的研究”等课题，加强对课程的研究与探讨，以具体的课例进行实际指导，及时解决课程实施中的问题和困惑。其次，有效监控。
3、利用地方网络开展语文综合性学习 初中语文综合性学习的一大特点是：学习内容的综合。其内容涵盖了整个生活世界的各个方面，上下五千年，纵横几万里，天文、地理、军事、经济、科技，古今中外无所不有。
4、一些老师将综合性学习课变成 ， 了科学科、历史课、政治课，我认为这种方式不可取。例如人教版的综合性学习是《探索月球的奥秘》 ， 要求学生就中秋的相关民俗、传说、诗文进行综合性学习——这就是所谓在语文的框架内。
活动课程的特点是什么?
活动课程的特点包括：从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程；以儿童的心理发展顺序为中心编制课程；主张儿童在活动中探索、尝试错误学到方法。
活动课程的特点是生活性、实用性、开放性（因为学生的需要和兴趣没有边界，所以课程也没有边界，是开放的）等。各种形式的活动作业居于课程中心地位，通过活动将学生校内外的生活联系在一起。
具有过程的实践性、活动的自主性、内容的开放性、形式的多样性几个特点，更重视儿童在教学过程中的兴趣、需要与创造，把教学的重心由教师转向了学生 。
活动课程具有以下特点： 经验取向：活动课程以学生的主体性活动为中心，通过学生的亲身实践活动，积极获取各种直接经验。 兴趣驱动：活动课程的内容和方式，由学生的兴趣、需要和动机决定，强调学生的主体性和参与性。
核心素养:学科教育的新时代
1、不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
2、新时代中小学教师应具备哪些核心素养介绍如下：教育必须有信仰，没有信仰就不成其为教育，只有有了教育的信仰，才能实现教书和育人的统一，不仅仅是授课，更多的是和学生交流，去倾听学生的学习。
3、“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
4、学科核心素养：是指学生在学科专业学习中所产生的最基本、最重要的素质，这些素质包括学科知识与技能、学科思想方法、学科态度与价值观等。
5、新时代教师六大核心素养是：主要包括：忠于人民的教育事业，努力做一名优秀教师，是社会主义市场经济条件下教师的崇高职业理想，体现了教师职业素质的本质，具体包括：(1)、热爱教育事业。(2)、热爱学生。
6、核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。核心素养具有中国特色，包括了能力、品格。核心素养的提出，对教学下一步的发展，有了更明确的指向。
学前教育课程发展的历史阶段有哪些特点?
孕育阶段：在十五世纪以前，学前教育思想散见在各种著作之中。萌芽阶段：十六世纪后，在一些教育论著中，包括有对学前教育的论述，随着教育学的建立，学前教育理论也逐渐丰富起来。
辨证唯物主义为学前教育学的研究提供了科学的世界观和方法论 邻近学科和科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础。心理学是学前教育学的科学基础。
潜移默化：人的思想、性格受环境的影响和周围人的感染，会在不知不觉中起作用。量资循序：教育儿童不能求之过急，要根据儿童的才能，逐步将教育加深加宽，要顺应儿童才能的发展，及时地给以教育。
幼儿去幼儿园接受教育是自愿的而非强迫接受的，家长完全可以根据孩子和自己的各方面的情况，综合考虑是否送孩子进托儿所或幼儿园，以及送孩子进哪所幼儿园或托儿所。
理论性）。初创阶段学前教育学发展的特点主要有有针对性、系统性和（理论性）。学前教育是由家长及幼师利用各种方法、实物，有系统、有计划而且科学地对孩童的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。
在初创阶段，学前教育机构数量较少，且很多地区缺乏相关的教育资源和设施。这使得学前教育在初期发展时面临着一定的困难。随着社会经济水平的提高和家长对子女早期教育意识的增强，市场对于学前教育服务需求不断增加。
到此，以上就是小编对于学科课程的主要特征的问题就介绍到这了，希望介绍的几点解答对大家有用，有任何问题和不懂的，欢迎各位老师在评论区讨论，给我留言。
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